破界与融合：甘肃高校星火馆让科学实验走出象牙塔，探索科普育人新范式

当恐龙化石与人工智能同台展示，当心理学实验平台走进社区课堂，当农作物标本成为科普 “教具”—— 在甘肃，一批由高校主导的 “星火馆” 正打破科研与公众间的壁垒，将实验室里的高深知识转化为百姓可触、可感、可玩的科普体验。近日，在甘肃省高校星火馆交流活动中，西北师范大学、甘肃农业大学等首批试点高校与市州科协、科技馆携手，共同探索 “教学 - 科研 - 科普” 三位一体的育人新机制，让科学不再 “高冷”，让科普真正 “扎根” 生活。

一、星火馆：不止是 “展馆”，更是科研资源转化的 “桥梁”

“高校星火馆不是传统科技馆的‘复制品’，而是高校科研资源走向社会的‘转化器’。” 西北师范大学科普研究院副院长郭瑞斌的这句话，道出了星火馆的核心定位。作为中国科协推动的科普品牌，甘肃高校星火馆自诞生起就带着鲜明的 “高校基因”—— 它以高校的科研设施、师生团队、学术成果为核心，构建起一套 “从实验室到公众生活” 的完整链路。

1. 区别于传统科技馆：学术性与专业性是核心标签

与侧重 “互动娱乐” 的传统科技馆不同，星火馆的展品与体验项目直接源自高校的科研实践：

在甘肃农业大学星火馆，古脊椎动物研究所的恐龙化石标本、农业学院的农作物种质资源展柜，背后是该校数十年的科研积累;观众看到的 “小麦抗逆性培育” 展示，不仅是静态展品，更是科研团队正在推进的省级课题成果。

西北师范大学的心理实验科普基地，将实验室里的 “经颅磁刺激技术” 转化为公众可体验的项目 —— 参观者能亲手操作设备，感受这项技术在心理健康治疗中的应用，工作人员则用 “‘磁信号’帮大脑‘重启’” 的通俗语言，解释背后的神经科学原理。

“公众在这里看到的不是‘过时的科普’，而是‘正在发生的科研’。” 甘肃农业大学档案馆(校史研究中心)馆长包正育介绍，该校星火馆整合认知馆、古脊椎动物研究所等资源，已累计服务 40 万人次，从中小学生到乡村村民，不同群体都能在这里找到 “能看懂、用得上” 的科学知识。

2. 三位一体模式：科普与教学、科研的深度融合

星火馆的独特之处，在于它并非 “独立于高校之外的科普阵地”，而是嵌入高校人才培养与科研工作的 “有机部分”：

对教师而言，科普内容开发是 “科研成果转化的新路径”—— 将实验室里的技术(如农业种植技术、心理干预方法)转化为科普课程，既是对科研价值的延伸，也能通过公众反馈反哺研究方向;

对学生而言，参与星火馆运营是 “专业实践的活课堂”—— 从展品讲解到实验演示，从科普活动策划到社区服务，学生在 “传递知识” 的过程中，既巩固了专业知识，又锻炼了表达、沟通能力;

对高校而言，星火馆成为 “服务社会的窗口”—— 通过开放科研资源，高校从 “象牙塔” 走向 “公共空间”，既提升了社会影响力，也为全民科学素质提升贡献了高校力量。

二、破题与创新：让 “高深科学” 变 “生动好玩” 的三重实践

将严谨的学术语言转化为大众能理解的 “生活语言”，是星火馆建设的核心挑战。甘肃各高校通过 “内容转化、形式创新、载体拓展”，让科学知识真正 “活” 起来。

1. 内容转化：从 “科研术语” 到 “生活案例”

“我们最怕的就是‘照本宣科’，把科普变成‘学术报告’。” 郭瑞斌说，西北师范大学在开发心理科普课程时，特意避开专业术语，转而用 “生活场景” 切入：

讲解 “情绪调节”，不讲 “认知行为疗法”，而是教观众 “通过呼吸节奏调整焦虑感”;

展示 “注意力实验”，不解释 “ Stroop 效应”，而是让观众参与 “词语颜色判断游戏”，在互动中感受 “注意力受干扰” 的现象。

甘肃农业大学则针对不同群体定制内容：给中小学生讲 “植物生长”，用 “种子发芽实验” 让孩子亲手记录;给农民讲 “农业技术”，结合当地种植的小麦、玉米，演示 “节水灌溉”“病虫害防治” 的实操方法。“科普不是‘降维’，而是‘转译’—— 把科学原理翻译成‘百姓话’，把科研成果变成‘生活用’。” 包正育说。

2. 形式创新：从 “静态展示” 到 “沉浸式体验”

为避免科普 “枯燥乏味”，各高校纷纷探索沉浸式、互动式体验：

西北师范大学的 “虚拟现实(VR)科普实验室”，让观众戴上 VR 眼镜 “走进” 人体血管，直观看到 “血液流动”“细胞工作”;

甘肃农业大学的 “农业科普小课堂”，设置 “模拟种植区”，孩子可以用迷你农具体验 “播种、浇水、施肥”，了解农作物生长周期;

陇东学院则结合当地农业特色，开发 “土壤检测体验” 项目，观众可以采集土壤样本，用简易设备检测酸碱度，学习 “如何根据土壤选种”。

这些体验式项目，让观众从 “看科学” 变成 “做科学”，极大提升了科普的吸引力。“以前觉得科学离我们很远，现在亲手做了实验，才知道‘为什么植物向阳生长’‘为什么土壤要测 pH 值’。” 一位参与活动的乡村村民说。

3. 载体拓展：从 “线下展馆” 到 “线上 + 线下” 联动

为扩大科普覆盖面，各高校还积极拓展传播载体：

甘肃农业大学开通 “星火馆科普抖音号”，用 1 分钟短视频讲解 “农作物病虫害识别”“食品安全小知识”，单条视频最高播放量超 50 万;

西北师范大学推出 “科普云课堂”，通过直播向偏远地区学校讲授 “趣味科学实验”，教师在线指导学生动手操作;

天水师范大学则联合当地科技馆，开展 “星火科普大篷车” 活动，把实验设备、展品模型搬到乡村学校、社区广场，让不方便到馆的群众也能参与科普。

“线上破圈，线下扎根，这样才能让科普‘无处不在’。” 天水师范大学科协负责人时立民说。

三、育人与赋能：星火馆里的 “双向成长”

对甘肃高校而言，星火馆不仅是 “科普阵地”，更是 “育人平台”—— 它让学生从 “知识的接受者” 变成 “知识的传播者”，让地方高校从 “资源薄弱者” 变成 “科普创新者”，实现了 “公众受益、学生成长、高校发展” 的多赢。

1. 学生：从 “课堂学习” 到 “社会实践” 的蜕变

在星火馆，学生是 “主力军”—— 他们既是志愿者，也是科普活动的策划者、执行者。甘肃农业大学的学生王琳，负责 “恐龙化石展区” 的讲解，为了讲好 “甘肃的恐龙化石发现史”，她查阅了大量校史资料和科研论文，还向古脊椎动物研究所的老师请教。“以前学‘古生物学’只是背知识点，现在要把知识讲给别人听，才真正理解了‘为什么这些化石重要’‘研究它们有什么用’。” 王琳说，这段经历让她的专业认知和表达能力都有了质的提升。

包正育表示，星火馆给学生提供了 “职业实训” 的机会：“讲解、策划、组织活动，这些能力在课堂上学不到，但在星火馆里能得到充分锻炼。很多学生毕业后，无论是从事科研、教育还是其他行业，这段‘科普经历’都成了他们的‘加分项’。”

2. 地方高校：从 “资源短板” 到 “特色优势” 的突破

对于陇东学院这样的地方高校，星火馆为其提供了 “融入全省科普网络” 的机会。“我们以前缺专业科普人才、缺优质资源，总觉得‘做科普比不上重点高校’。” 陇东学院农业与生物工程学院副院长王春林说，通过参与星火馆交流活动，他们学习到甘肃农业大学 “如何整合学科资源”、西北师范大学 “如何培养志愿者” 的经验，回来后就着手构建 “馆校联动、辐射社会” 的科普模式 —— 联合当地农业农村局，把 “农业科普” 送到田间地头;联合教育局，把 “趣味科学课” 开进乡村小学。

“地方高校的优势不在‘规模大’，而在‘接地气’。” 时立民深有感触，天水师范大学计划挖掘当地的 “伏羲文化”“麦积山石窟文化”，将其与 “天文历法”“文物保护技术” 等科普内容结合，打造 “有地域特色的科普 IP”。“我们不用跟别人比‘高大上’，而是要做‘别人没有的’，这样才能在科普领域找到自己的位置。”

3. 省级协同：从 “单打独斗” 到 “协同联动” 的升级

星火馆的发展，离不开省级层面的推动与统筹。甘肃科技馆馆长赵金惠认为，当前星火馆建设已从 “搭建平台” 的初期阶段，进入 “提升内容质量” 的关键阶段：“科普资源的质量、广度、深度，直接决定科普成效。高校作为知识创造的主阵地，要把更多‘硬核’科研成果转化为科普资源。”

她提出，未来要借助人工智能、虚拟现实等新技术，推动科普资源从 “可看” 向 “可感、可玩、可创” 转变，同时构建 “高校主导、政府支持、社会参与” 的协同机制 —— 政府出台政策支持高校科普工作，企业提供资金或技术支持，社区提供活动场地，形成 “全社会共同参与科普” 的生态。

四、记者手记：星火虽小，可成燎原之势

走访甘肃多所高校星火馆时，最触动人心的，是科学与生活的 “零距离”—— 孩子们在 VR 眼镜里 “探索细胞世界” 时的惊呼，农民在 “土壤检测实验” 中找到 “庄稼长势不好原因” 时的笑容，大学生在讲解台上自信分享知识时的眼神…… 这些瞬间，让 “科学” 不再是课本上的公式、实验室里的仪器，而是能解决生活问题、点燃好奇心的 “活知识”。

高校星火馆，就像一束束 “星火”：对高校而言，它照亮了 “科研服务社会” 的新路径;对学生而言，它照亮了 “学以致用” 的成长路;对公众而言，它照亮了 “走进科学” 的探索路。当这些 “星火” 汇聚，不仅能形成 “崇尚科学” 的社会氛围，更能为全民科学素质提升、为创新型国家建设注入持久动力。

未来，若能持续深耕 “差异化发展”—— 让每所高校都依托学科特色打造 “独一份” 的科普品牌;若能进一步完善 “长效机制”—— 让科普成为高校教学、科研的常态化工作;这些 “星火” 必将形成 “燎原之势”，让科学的光芒照亮更多角落。