校地协同育人才 订单模式助振兴 —— 扬州大学创新农科人才培养的实践与探索

　　乡村振兴，关键在人。当前，我国农科人才培养体系与农业农村现代化发展需求间的结构性适配矛盾日益凸显，深化农科教育改革、创新协同育人机制成为当务之急。作为我国农科教育的先行者，扬州大学自 2010 年起便与江苏省张家港市、常熟市等地政府深度携手，首创校地协同 “订单式” 人才培养模式，实现育人主体与用人主体的深度融合，为新时代农科教育改革提供了可复制、可推广的鲜活样本。

　　一、战略与需求耦合：模式创新的双重驱动

　　(一)服务国家战略的使命担当

　　培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的 “三农” 工作队伍，是党的十九大为实施乡村振兴战略作出的重要部署。2022 年，教育部、农业农村部等四部门联合印发《关于加快新农科建设推进高等农林教育创新发展的意见》，明确鼓励校地合作探索涉农专业订单定向培养。扬州大学的校地协同 “订单式” 模式，正是通过精准对接国家战略需求，聚焦复合型农科人才培育 —— 既懂现代农业技术，又具备经营管理能力与乡村治理素养，既彰显了高等教育服务国家战略的责任担当，也切实回应了农业农村现代化对高素质人才的迫切需求。

　　(二)破解区域困境的现实选择

　　江苏省苏南地区作为我国工业化、城镇化进程的前沿，其 “三农” 问题具有典型性：农业从业人员呈现 “高龄化、低学历、高流失” 的 “两高一低” 特征，“人才空心化” 与 “队伍老龄化” 叠加，严重制约了现代农业发展与乡村治理现代化进程。在此背景下，地方政府主动寻求校地合作突破：2010 年张家港市率先启动合作，破解农业转型人才瓶颈;2014 年常熟市跟进实施，重点培育新型农业经营主体带头人;2023 年昆山市加入，为率先实现农业农村现代化储备人才。这种 “需求导向” 的合作机制，实现了人才培养与区域发展的精准对接、良性互动。

　　二、机制与体系创新：培养模式的立体构建

　　(一)“政产学研用” 五位一体：协同育人机制的核心支撑

　　扬州大学联合地方政府构建了多层次、立体化的协同机制，形成 “政策联动、资源互通、过程共管” 的闭环体系：

　　政策联动：地方政府出台学费全免、定向就业、编制保障等激励政策，降低学生求学与就业压力;学校配套弹性学制、学分互认、跨专业选课等灵活措施，适配地方岗位需求。

　　资源互通：建立 “双向流动” 人才机制 —— 地方农业技术专家、种植大户走进课堂担任实践导师，学校教授、研究员受聘为地方科技顾问，助力农业技术推广与难题破解。

　　过程共管：从培养方案制订、课程设置，到实践环节安排、毕业考核评价，校地双方全程参与、共同决策，确保人才培养 “不跑偏、接地气”。

　　(二)“三全育人” 引领：培养体系的创新突破

　　1. “三维融合”：筑牢 “三农” 情怀根基

　　将 “懂农业、爱农村、爱农民” 的理念贯穿培养全过程，构建 “课程思政 + 专业认同 + 乡土情怀” 三维育人格局：

　　课程维度：开发 “中国饭碗”“藏粮于地、藏粮于技” 等思政案例库，将家国情怀融入专业教学;

　　专业维度：开展 “五色土” 宣誓仪式、“忆苦思甜饭” 体验、农科名师讲堂等活动，强化学生专业归属感;

　　乡土维度：组织 “走家乡、看变化、话振兴” 暑期实践、乡村调研等活动，激发学生建设家乡的内生动力。

　　2. “双链耦合”：打造适配产业的课程体系

　　按照 “专业链对接产业链” 思路，构建 “基础通用 + 岗位定制” 的模块化课程体系：

　　基础模块：涵盖农业科学概论、农村发展学、涉农法律法规等通识内容，夯实理论基础;

　　定制模块：根据合作地区产业特色差异化设置 —— 如为张家港设置 “智慧农业技术” 课程，为常熟增设 “新型农业经营管理” 内容，实现 “一地一策、一岗一课”。

　　3. “经纬纵横”：构建全程化实践训练模式

　　以 “三田”(认知田、双创田、责任田)为核心载体，搭建阶梯式实践体系：

　　一年级 “认知田”：聚焦基础技能训练，学习农作物识别、农事操作基本流程;

　　二年级 “双创田”：依托校地共建的创客空间，开展农业技术改良、农产品创意设计等创新创业实践;

　　三年级 “责任田”：学生分组承包实际农田，全程负责 “耕 — 种 — 管 — 收 — 售” 全流程管理，真正实现 “做中学、学中做”。

　　(三)“双螺旋上升”：质量保障机制的闭环设计

　　创新 “双导师 + 双课堂 + 双论文” 质量管控系统，确保人才培养质量：

　　双导师：校内教授负责理论指导与科研能力培养，地方实践导师专注岗位技能训练;

　　双课堂：理论课堂与田间课堂学时占比达 1∶1.打破 “黑板上种庄稼” 的传统局限;

　　双论文：毕业考核需同时完成学术论文(考察科研素养)与实践调研报告(评估岗位适配能力)，实现 “理论与实践双达标”。

　　三、成效与价值彰显：模式推广的示范意义

　　(一)多维成效：人才培养与地方发展双赢

　　1. 育人质量显著提升

　　学生在全国农科学子创新创业大赛、江苏省 “互联网 +” 大赛等赛事中屡获佳绩;毕业生岗位适应周期缩短至 1.8 个月，较传统培养模式效率提升 60%，得到用人单位普遍认可。

　　2. 服务地方成效突出

　　近 90% 毕业生选择扎根 “三农” 领域，其中 50 余人成长为县(市)农业农村局骨干、村 “两委” 负责人等管理人才，240 余人成为乡镇农技站、村委会一线技术骨干，直接助力地方农业产业升级与乡村治理优化。

　　3. 改革示范效应凸显

　　该模式被教育部列为新农科建设典型案例全国推广，在江苏省内已实现 13 个设区市全覆盖，成为农科教育校地协同的 “标杆样本”。

　　(二)创新价值：理论与实践的双重突破

　　1. 制度创新：构建协同治理新框架

　　将 “编制岗位前置” 的政策保障、“校地优势互补” 的资源整合、“培养评价联动” 的过程共治融为一体，形成可持续的校地协同育人制度体系。

　　2. 路径创新：开辟人才成长新通道

　　构建 “价值塑造 — 知识传授 — 能力培养 — 职业发展” 的全链条成长路径，实现从 “学校人” 到 “职业人” 的无缝衔接。

　　3. 文化创新：培育新时代耕读文化

　　通过 “田野思政”“责任田实践” 等载体，将传统耕读教育与现代农业理念结合，重塑 “知与行统一、学与用结合” 的农科文化内核。

　　(三)适应性分析：模式推广的边界与拓展

　　该模式的成功落地，需依托三大关键条件：地方政府的政策支持与需求牵引、高校的农科专业优势与改革意愿、区域经济的基础支撑能力。在经济发达地区推广成效显著，而在欠发达地区，可通过 “省级财政补贴 + 校地资源倾斜” 等方式调整政策力度，确保模式适配性。

　　(作者为扬州大学农学院党委副书记、高校思想政治工作队伍培训研修中心〈扬州大学〉特聘研究员;本文系江苏高校哲学社会科学研究思政专项《“CDIO 理念” 下的乡建人才专创融合教育路径探究》〈课题编号 2020SJB1025〉、扬州大学工会工作研究课题《链族式高校工会创新创业服务链模式创新研究》〈课题编号 2021YB10〉的阶段性成果)